Di Posting Oleh : INFO PENDIDIKAN
Kategori : Berita Pendidikan EDUCATION
A. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah
Menurut Permendikbud no. 81 A Tahun 2013 lampiran IV tentang Pedoman Umum Pembelajaran dinyatakan bahwa Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman berguru pokok yaitu:
a. mengamati;
b. menanya;
c. mengumpulkan informasi;
d. mengasosiasi; dan
e. mengkomunikasikan.
Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam banyak sekali kegiatan berguru sebagaimana tercantum dalam tabel berikut.
Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan Maknanya
LANGKAH PEMBELAJARAN | KEGIATAN BELAJAR | KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN |
Mengamati | Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) | Melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi |
Menanya | Mengajukan pertanyaan wacana informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi komplemen wacana apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual hingga ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) | Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan berguru sepanjang hayat |
Mengumpulkan informasi/ eksperimen | - melakukan eksperimen - membaca sumber lain selain buku teks - mengamati objek/ kejadian/ - aktivitas - wawancara dengan narasumber | Mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui banyak sekali cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan berguru dan berguru sepanjang hayat. |
Mengasosiasikan/ mengolah informasi | - mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. - Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari banyak sekali sumber yang memiliki pendapat yang berbeda hingga kepada yang bertentangan. | Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan . |
Mengkomunikasikan | Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya | Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. |
1. Mengamati
Kegiatan berguru yang dilakukan dalam proses mengamati adalah: membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat). Kompetensi yang dikembangkan adalah: melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, menyerupai menyajikan media objek secara nyata, akseptor didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Tentu saja kegiatan mengamati dalam rangka pembelajaran ini biasanya memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan kalau tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran.
Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu akseptor didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan metode observasi akseptor didik menemukan fakta bahwa ada kekerabatan antara objek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah menyerupai berikut ini.
a. Menentukan objek apa yang akan diobservasi
b. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi
c. Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder
d. Menentukan di mana daerah objek yang akan diobservasi
e. Menentukan secara terperinci bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data supaya berjalan mudah dan lancar
f. Menentukan cara dan melaksanakan pencatatan atas hasil observasi , menyerupai menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.
Praktik observasi dalam pembelajaran hanya akan efektif kalau akseptor didik dan guru melengkapi diri dengan dengan alat-alat pencatatan dan alat-alat lain, menyerupai (1) tape recorder, untuk merekam pembicaraan; (1) kamera, untuk merekam objek atau kegiatan secara visual; (2) film atau video, untuk merekam kegiatan objek atau secara audio-visual; dan (3) alat-alat lain sesuai dengan keperluan.
Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melaksanakan observasi, dapat berupa daftar cek (checklist), skala rentang (rating scale), catatan anekdotal (anecdotal record), catatan berkala, dan alat mekanikal (mechanical device). Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang berisikan nama-nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala rentang , berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya. Catatan anekdotalberupa catatan yang dibuat oleh akseptor didik dan guru mengenai kelakuan-kelakuan luar biasa yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi.
2. Menanya
Kegiatan berguru menanya dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan wacana informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi komplemen wacana apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual hingga ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Kompetensi yang dikembangkan yakni mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perluuntuk hidup cerdas dan berguru sepanjang hayat.
Istilah “pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk “kalimat tanya”, melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan tanggapan verbal. Bentuk pertanyaan, misalnya: Apakah ciri-ciri kalimat yang efektif? Bentuk pernyataan, misalnya: Sebutkan ciri-ciri kalimay efektif!
a. Fungsi bertanya
1) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian akseptor didik wacana suatu tema atau topik pembelajaran.
2) Mendorong dan menginspirasi akseptor didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
3) Mendiagnosis kesulitan berguru akseptor didik sekaligus memberikan ancangan untuk mencari solusinya.
4) Menstrukturkan tugas-tugas dan memperlihatkan kesempatan kepada akseptor didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan.
5) Membangkitkan keterampilan akseptor didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi tanggapan secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
6) Mendorong partisipasi akseptor didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.
7) Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan mendapatkan pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.
8) Membiasakan akseptor didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon duduk perkara yang tiba-tiba muncul.
9) Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain.
b. Kriteria pertanyaan yang baik
1) Singkat dan Jelas
Contoh: (1) Seberapa jauh pemahaman Anda mengenai faktor-faktor yang menjadikan generasi muda terjerat kasus narkotika dan obat-obatan terlarang? (2) Faktor-faktor apakah yang menjadikan generasi muda terjerat kasus narkotika dan obat-obatan terlarang?Pertanyaan kedua lebih singkat dan lebih terperinci dibandingkan dengan pertanyaan pertama.
2) Menginspirasi Jawaban
Contoh: Membangun semangat kerukunan umat beragama itu sangat penting pada bangsa yang multiagama. Jika suatu bangsa gagal membangun semangat kerukukan beragama, akan muncul aneka duduk perkara sosial kemasyarakatan. Coba jelaskan dampak sosial apa saja yang muncul, kalau suatu bangsa gagal membangun kerukunan umat beragama?Dua kalimat yang mengawali pertanyaan di muka merupakan pola yang diberikan guru untuk menginspirasi tanggapan akseptor menjawab pertanyaan.
3) Memiliki Fokus
Contoh: Faktor-faktor apakah yang menjadikan terjadinya kemiskinan?Untuk pertanyaan menyerupai ini sebaiknya masing-masing akseptor didik diminta memunculkan satu jawaban. Peserta didik pertama hingga kelima misalnya menjawab: kebodohan, kemalasan, tidak memiliki modal usaha, kelangkaan sumber daya alam, dan keterisolasian geografis. Jika masih tersedia alternatif tanggapan lain, akseptor didik yang keenam dan seterusnya, bisa dimintai jawaban. Pertanyaan yang luas menyerupai di atas dapat dipersempit, misalnya: Mengapa kemalasan menjadi penyebab kemiskinan?Pertanyaan menyerupai ini dimintakan jawabannya kepada akseptor didik secara perorangan.
4) Bersifat Probing atau Divergen
Contoh: (1) Untuk meningkatkan kualitas hasil belajar, apakah akseptor didik harus rajin belajar?(2) Mengapa akseptor didik yang sangat malas berguru cenderung menjadi putus sekolah? Pertanyaan pertama cukup dijawab oleh akseptor didik dengan Ya atau Tidak. Sebaliknya, pertanyaan kedua menuntut tanggapan yang bervariasi urutan tanggapan dan penjelasannya, yang kemungkinan memiliki bobot kebenaran yang sama.
5) Bersifat Validatif atau Penguatan
Pertanyaan dapat diajukan dengan cara meminta kepada akseptor didik yang berbeda untuk menjawab pertanyaan yang sama. Jawaban atas pertanyaan itu dimaksudkan untuk memvalidsi atau melaksanakan penguatan atas tanggapan akseptor didik sebelumnya. Ketika beberapa orang akseptor didik telah memperlihatkan tanggapan yang sama, sebaiknya guru menghentikan pertanyaan itu atau meminta mereka memunculkan tanggapan yang lain yang berbeda, namun sifatnya menguatkan. Contoh:
o Guru: “mengapa kemalasan menjadi penyebab kemiskinan”?
o Peserta didik I: “karena orang yang malas lebih banyak membisu ketimbang bekerja.”
o Guru: “siapa yang dapat melengkapi tanggapan tersebut?”
o Peserta didik II: “karena lebih banyak membisu ketimbang bekerja, orang yang malas tidak produktif”
o Guru : “siapa yang dapat melengkapi tanggapan tersebut?”
o Peserta didik III: “orang malas tidak bertindak aktif, sehingga kehilangan waktu terlalu banyak untuk bekerja, karena itu ia tidak produktif.”
6) Memberi Kesempatan Peserta Didik untuk Berpikir Ulang
Untuk menjawab pertanyaan dari guru, akseptor didik memerlukan waktu yang cukup untuk memikirkan jawabannya dan memverbalkannya dengan kata-kata.Karena itu, setelah mengajukan pertanyaan, guru hendaknya menunggu beberapa ketika sebelum meminta atau menunjuk akseptor didik untuk menjawab pertanyaan itu.
7) Merangsang Peningkatan Tuntutan Kemampuan Kognitif
Pertanyaan guru yang baik membuka peluang akseptor didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang makin meningkat, sesuai dengan tuntunan tingkat kognitifnya.Guru mengemas atau mengubah pertanyaan yang menuntut tanggapan dengan tingkat kognitif rendah ke makin tinggi, menyerupai dari sekadar mengingat fakta ke pertanyaan yang menggugah kemampuan kognitif yang lebih tinggi, menyerupai pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kata-kata kunci pertanyaan ini, seperti: apa, mengapa, bagaimana, dan seterusnya.
8) Merangsang Proses Interaksi
Pertanyaan guru yang baik mendorong munculnya interaksi dan suasana menyenangkan pada diri akseptor didik.Dalam kaitan ini, setelah memberikan pertanyaan, guru memperlihatkan kesempatan kepada akseptor didik mendiskusikan jawabannya.Setelah itu, guru memberi kesempatan kepada seorang atau beberapa orang akseptor didik diminta memberikan tanggapan atas pertanyaan tersebut.Pola bertanya menyerupai ini memposisikan guru sebagai wahana pemantul.
c. Tingkatan Pertanyaan
Pertanyaan guru yang baik dan benar menginspirasi akseptor didik untuk memperlihatkan tanggapan yang baik dan benar pula. Guru harus memahami kualitas pertanyaan, sehingga menggambarkan tingkatan kognitif menyerupai apa yang akan disentuh, mulai dari yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi. Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini.
Tingkatan | Subtingkatan | Kata-kata kunci pertanyaan |
Kognitif yang lebih rendah | § Pengetahuan(knowledge) | § Apa... § Siapa... § Kapan... § Di mana... § Sebutkan... § Jodohkan atau pasangkan... § Persamaan kata... § Golongkan... § Berilah nama... § Dll. |
§ Pemahaman(comprehension) | § Terangkahlah... § Bedakanlah... § Terjemahkanlah... § Simpulkan... § Bandingkan... § Ubahlah... § Berikanlah interpretasi... | |
§ Penerapan(application | § Gunakanlah... § Tunjukkanlah... § Buatlah... § Demonstrasikanlah... § Carilah hubungan... § Tulislah contoh... § Siapkanlah... § Klasifikasikanlah... | |
Kognitif yang lebih tinggi | § Analisis (analysis) | § Analisislah... § Kemukakan bukti-bukti… § Mengapa… § Identifikasikan… § Tunjukkanlah sebabnya… § Berilah alasan-alasan… |
§ Sintesis (synthesis) | § Ramalkanlah… § Bentuk… § Ciptakanlah… § Susunlah… § Rancanglah... § Tulislah… § Bagaimana kita dapat memecahkan… § Apa yang terjadi seaindainya… § Bagaimana kita dapat memperbaiki… § Kembangkan … | |
§ Evaluasi(evaluation) | § Berilah pendapat… § Alternatif mana yang lebih baik… § Setujukah anda… § Kritiklah… § Berilah alasan… § Nilailah… § Bandingkan… § Bedakanlah… |
3. Mengumpulkan informasi/ Eksperimen (Mencoba)
Mengumpulkan informasi/ eksperimen kegiatan pembelajarannya antara lain:
a. melakukan eksperimen;
b. membaca sumber lain selain buku teks;
c. mengamati objek/ kejadian/aktivitas; dan
d. wawancara dengan narasumber.
Kompetensi yang dikembangkan dalam proses mengumpulkan informasi/ eksperimen yakni Mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui banyak sekali cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan berguru dan berguru sepanjang hayat.
Untuk memperoleh hasil berguru yang nyata atau autentik, akseptor didik harus mencoba atau melaksanakan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan wacana alam sekitar, serta bisa menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.
Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar (1) Guru hendaknya merumuskan tujuan eksperimen yanga akan dilaksanakan murid, (2) Guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan, (3) Perlu memperhitungkan daerah dan waktu, (4) Guru menyediakan kertas kerja untuk pengarahan kegiatan murid, (5) Guru membicarakan masalah yanga akan yang akan dijadikan eksperimen, (6) Membagi kertas kerja kepada murid, (7) Murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) Guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara klasikal.
4. Mengasosiasi/ Mengolah informasi
Kegiatan berguru yang dilakukan dalam proses mengasosiasi / mengolah informasi sebagai berikut.
a. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
b. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari banyak sekali sumber yang memiliki pendapat yang berbeda hingga kepada yang bertentangan.
Kompetensi yang dikembangkan dalam proses mengasosiasi/ mengolah inofrmasi yakni Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.
Dalam kegiatan mengasosiasi/ mengolah informasi terdapat kegiatan menalar. Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan akseptor didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi akseptor didik harus lebih aktif daripada guru.Penalaran yakni proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh final berupa pengetahuan.
Penalaran dimaksud merupakan budi sehat ilmiah, meski penakaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating; bukan merupakan terjemanan darireasonsing, meski istilah ini juga bermakna menalar atau penalaran.Karena itu, istilah acara menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori berguru asosiasi atau pembelajaran asosiatif.Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi bagian memori.
Bagaimana aplikasinya dalam proses pembelajaran? Aplikasi pengembangan acara pembelajaran untuk meningkatkan daya menalar akseptor didik dapat dilakukan dengan cara berikut ini.
1) Guru menyusun materi pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengan tuntutan kurikulum.
2) Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utama guru yakni memberi instruksi singkat tapi terperinci dengan disertai contoh-contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi.
3) Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari yang sederhana (persyaratan rendah) hingga pada yang kompleks (persyaratan tinggi).
4) Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati
5) Seriap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki
6) Perlu dilakukan pengulangan dan latihan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan atau pelaziman.
7) Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik.
8) Guru mencatat semua kemajuan akseptor didik untuk kemungkinan memperlihatkan tindakan pembelajaran perbaikan.
5. Mengomunikasikan
Kegiatan berguru mengkomunikasikan yakni memberikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Kompetesi yang dikembangkan dalam tahapan mengkomunikasikan yakni Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
Dalam kegiatan mengkomunikasikan dapat dilakukan pembelajaran kolaboratif.Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup insan yang menempatkan dan memaknai kerja sama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja rupa untuk memudahkan perjuangan kolektif untuk mencapai tujuan bersama.
Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru dan fungsi guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar.Sebaliknya, akseptor didiklah yang harus lebih aktif.Jika pembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah peribadi, ia menyentuh wacana identitas akseptor didik terutama kalau mereka bekerjasama atau berinteraksi dengan yang lain atau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, akseptor didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan mendapatkan kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman sehingga memungkin akseptor didik menghadapi aneka perubahan dan tntutan berguru secara bersama-sama.
Ada empat sifat kelas atau pembelajaran kolaboratif.Dua sifat berkenaan dengan perubahan kekerabatan antara guru dan akseptor didik. Sifat ketiga berkaitan dengan pendekatan gres dari penyampaian guru selama proses pembelajaran. Sifat keempat menyatakan isi kelas atau pembelajaran kolaboratif.
1. Guru dan Peserta Didik Saling Berbagi Informasi
Dengan pembelajaran kolaboratif, akseptor didik memiliki ruang gerak untuk menilai dan membina ilmu pengetahuan, pengalaman personal, bahasa komunikasi, taktik dan konsep pembelajaran sesuai dengan teori, serta menautkan kondisi sosiobudaya dengan situasi pembelajaran. Di sini, peran guru lebih banyak sebagai pembimbing dan manajer berguru ketimbang memberi instruksi dan mengawasi secara rijid.
2. Berbagi Tugas dan Kewenangan
Pada pembelajaran atau kelas kolaboratif, guru menyebarkan peran dan kewenangan dengan akseptor didik, khususnya untuk hal-hal tertentu. Cara ini memungkinan akseptor didik menimba pengalaman mereka sendiri, menyebarkan taktik dan informasi, menghormati antarsesa, mendorong tumbuhnya ide-ide cerdas, terlibat dalam pemikiran kreatif dan kritis serta memupuk dan menggalakkan mereka mengambil peran secara terbuka dan bermakna.
Pemanfaatan Internet
Pemanfaatan internet sangat dianjurkan dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif.Karena memang, internet merupakan salah satu jejaring pembelajaran dengan susukan dan ketersediaan informasi yang luas dan mudah.Saat ini internet telah menyediakan diri sebagai tumpuan yang murah dan mudah bagi akseptor didik atau siapa saja yang hendak mengubah wajah dunia.
Penggunaan internet disarakan makin mendesak sejalan denan perkembangan pengetahuan terjadi secara eksponensial. Masa depan yakni milik akseptor didik yang memiliki susukan hampir ke seluruh informasi tanpa batas dan mereka yang bisa memanfaatkan informasi diterima secepat mungkin.
0 Response to "Langkah-Langkah Pembelajaran Scientifik"